一、教育信息化与创新教育——兼论校园网络支持的大学数学教育模式（论文文献综述）
臧小林[1]（2021）在《回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证》文中研究指明地方本科高校是我国普通高等学校的半壁江山,推动我国地方本科高校转型发展,一度成为高等教育领域关注的热点。“应用型”转型近十年来,地方本科高校在转型过程中存在哪些问题?这些问题是否影响高等教育的人才培养质量或者说是否影响着学生的成长与发展?制约转型效果、产生转型问题的因素有哪些?转型过程中是否真正做到了“以生为本”?地方本科高校转型回归生本的路径有哪些?为力求系统、全面地了解和探究上述问题,本研究拟采用文献检索、调查研究等方法,首先透视地方本科高校的转型背景与现实样态。在梳理分析大量与地方本科高校、转型发展、以生为本等已有相关研究成果的基础上,归纳出本研究的相关变量,从学校办学定位、人才培养方案、课程体系、教师专业能力、实习实训、学生管理制度、学业辅导和生涯发展支持体系、生活质量保障、校园教书育人氛围、基础设施保障、师生关系等11个维度确定了地方本科高校转型“以生为本”路径的主要影响因素。通过对这些影响因素的调查、梳理和审视,来发现地方本科高校转型中“以生为本”现状的优势与不足,从而认识转型系统中存在的问题,落脚到地方本科高校如何协调内部外部系统关系,如何发挥相关主体的作用,如何形成转型过程中推动学生成长与发展的系统合力。通过对样本高校学生进行问卷调查以及对样本高校领导、教务处长、学生处长、任课教师、辅导员等教师群体的访谈,了解到重庆应用型转型高校促进学生发展的背景是:相关高校的办学定位逐步明确;转型中的各高校努力全方位推动教育教学改革,体现在:完善人才培养方案、增加实践性教学比例,推出各类激励措施、提升应用型教师比例,落实本科教育精神、探索可行性推进措施;转型中高校以理念与制度创新助力学生发展,体现在:采取多种途径促进学生知悉相关学业要求,创新教育、管理和服务工作体现以生为本,多措并举搭建平台加强学生工作队伍建设;转型中高校学生的各个方面的需求逐步趋同;不同年级学生成长发展需求存在差异,体现在:在学校办学定位维度,不同年级都不具有显着差异;在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级都具有显着差异。与此同时,制约高校应用转型促进学生发展的问题表现在:1.转型发展尚未体现不同年级学生的差异需要,具体体现:在除了学校办学定位维度,在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级间的满意度差异显着,并且都是本科三年级学生的满意度最低。2.教师队伍能力素养未能满足转型发展需要,具体表现在:任课教师队伍的能力素养未能满足转型发展促进学生发展需要;辅导员教师队伍的能力素养未能与转型发展促进学生发展高度契合;企业行业的师资供给与教育教学能力存在问题。3.校企合作办学难以助推地方本科高校转型发展促进学生发展,具体表现在:各高校转型发展缺乏强有力的政府政策支撑;存在经费支持不够与经费支出不畅的矛盾;校企合作中学生的实习实训矛盾较突出。4.各类资源平台机制难以保障转型发展成效,具体表现在:地方高校所处区域客观上制约转型发展;转型高校对转型制度的研究不够;转型高校的实际教育教学资源相对缺乏。通过进一步分析了解到,影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析可以从以下三个方面展开:一是观念的偏差影响教师应用转型,体现在由于教师转型理念缺失影响教师转型、教师素养结构偏差影响教师转型、评价方式分散滞后影响教师转型;二是利益诉求不同导致校企合作困难,主要有视野局限影响校企跨界合作、利益分歧导致校企难以合作、制度建设滞后导致合作问题频发;三是育人合力不够导致资源保障不足,体现在高校系统内部育人机制不健全,高校系统外部合作制度不到位,高校之间资源共享机制未建立。从系统共生理论、管理协同理论、利益相关者理论、高等教育关系理论几个方面出发作为地方本科高校转型“回归生本”路径重构的理论基础,遵循方向性、适应性、互补性、系统性、协同性、可持续原则,通过以下四个方面厘清“回归生本”路径重构的逻辑机理:确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系,认识转型高校内部系统学生教育与成长的支持保障状况,评估高校转型现实发展水平与理性发展水平的差距,运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理。从四个方面探索地方本科高校转型“回归生本”路径重构的具体措施:第一,切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要。具体而言,完善课程体系,提高教师专业水平,了解学生真实需求,加强服务保障,营造育人氛围,增进良好师生关系。第二,加强信息沟通,增进主体共识,促进各育人子系统发挥育人协同作用。从增加共识机制,制定相应政策,推动教师转型;适应环境需要,加强教学研究,提高教书育人水平;构建多方信息沟通平台,助推学校转型发展等三方面推动。第三,进行育人要素整合,对转型发展、产教融合的现实状况进行重构。主要体现在:加强要素整合,提升育人系统一体化发展程度与水平;完善高校系统内部治理体系,提高应用转型治理能力;理顺高校系统外部校政行企关系,增进合作提升质量。第四,凝聚育人合力,保障学生发展,提升人才培养质量。具体来说,一是推进“以学生为中心”本科教学改革,二是“回归生本”从理念到实践的服务保障,三是加强管理协调,保障育人系统有序发展。分析梳理了重庆三峡学院2011-2021年十年来本科人才培养方案指导意见的指导思想、基本原则、目标和规格、学分学时要求的发展变化,总结了赴芬兰、英国高校研修学习的主要发现和感悟。通过对以上高校的情况考察,来了解这些高校转型发展“以生为本”的探索过程。
肖驰[2]（2021）在《在理想与现实之间：全球素养导向的课程探究》文中研究指明全球化、信息化带来了复杂多元的社会和技术智能的时代,课程需要重新思考什么是值得教的、什么是对未来生活有价值的学习。此外,当前一些逆全球化现象和我国构建人类命运共同体的追求,使得全球发展的秩序和框架正在被改变,在这样百年未有的大变局中,加强国际理解、培养公民的全球素养至关重要。作为21世纪“强有力的”素养,全球素养是个人在理解和处理全球问题、尊重全球文化、参与全球互动时所表现出来的能力与行为倾向。本研究的核心问题是我国中小学指向全球素养的课程是如何建构的。主要方法是内容分析法、访谈法和互动分析法。分析视角包括课程政策以及课程知识社会学。在修订后的古德莱德课程层次框架下,研究从四个方面展开:首先,本研究对已有的全球素养理论框架进行了本土化修订,形成了全球素养主题和目标二维框架表。在此基础上,借助NVivo 12,对70份教育政策文本进行全球素养指标的编码（评分者信度R=0.853）,通过内容分析法呈现了改革开放以来“理想的课程”中全球素养的政策理念与话语变迁。接着,在对41份义务教育阶段和高中阶段的各学科课程标准文本进行全球素养指标编码和内容分析后,结合课标制定的专家们的访谈,呈现了“正式的课程”中全球素养导向的内容选择和实施方案设计。然后,通过对我国东部两地区的教育行政人员和学校校长、教师的访谈,以及实地调查和课堂视频互动分析,呈现了“实践的课程”中全球素养在学校-课堂情境中的规划落实。最后,综合前面三个问题的探究,结合我国课程改革的发展轨迹和访谈材料,归纳我国全球素养导向的课程在理想与现实之间被建构的特征。研究发现:一、培养兼具本土性与全球性的全球素养是我国课程改革的目标指向。改革开放以来,我国参与全球化的程度和方式的变化,要求教育要培养具有全球素养的人。40多年来,全球素养的内涵随着历史变迁既有延续又有侧重,既强调回应本土的传统和诉求,又重视面向世界、构建人类命运共同体的全球意识。二、“课程育人”是塑造全球素养的重要途径。在落实全球素养的发展目标上,课程从路径设计、内容载体、互动机制方面发挥着作用。义务教育阶段和高中阶段的课程标准分别从三维目标和学科核心素养来构建指向全球素养的培养目标。在内容选择上,中小学课程标准都强调了学科课程知识作为“强有力的知识”在培养全球素养上的价值。学校还会根据具体情况开发校本课程,并以学校文化作为隐性课程来塑造学生的全球素养。在课堂互动中,课程通过师、生、情境的交互,影响着学生对全球素养的意义建构和价值形成。三、全球素养导向的课程在理想与现实的多重张力中被建构。一是课程政策理想与执行现实间的张力,包括全球素养课程政策的象征性与操作性;政策制定中的“去脉络化”与政策执行中的“再脉络化”;政策作为话语的权威性与其自身的实践性。二是课程文化取向中本土与全球之间的互动,表现在本土价值与共同价值的互补、国家立场与全球意识的互持、自我文化与他者文化的互鉴。三是课程开发中知识取向与素养取向之间的平衡,表现为知识教育与素养教育、学科课程与活动课程、教师中心与学生中心三个方面的协调。
栗楠[3]（2021）在《美国社区学院“指导路径”项目研究》文中进行了进一步梳理美国社区学院在美国高等教育史上占有重要地位,为美国社会、经济发展发挥了重要作用。随着时代的发展,社区学院的教育模式弊端逐渐凸显,加之新时代对高技能劳动力需求增加,社区学院开始进行新时代的变革,旨在提高社区学院的教学质量。“指导路径”项目的实施是新时代改革的亮点之一。我国高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,随着近几年高职的不断扩招,提升高等职业教育质量成为教育的关注点之一。本文旨在通过研究社区学院“指导路径”项目,阐述项目实施的背景与理论基础,分析项目的实施与内容,总结其成效与实施挑战,探讨“指导路径”项目对我国高等职业教育发展的启示。本文主要采用文献研究法和比较研究法对美国社区学院“指导路径”项目进行研究,在社会发展对劳动力技能要求不断提升与现阶段社区学院教育模式培养的人才不能满足市场需求的背景下,美国社区学院协会设立了旨在提升社区学院教育质量的“指导路径”项目,此项目包含四方面内容:树立目标意识,为学生绘制清晰的课程路径;探索学生生涯规划,帮助学生选择合适的课程;完善咨询服务,确保学生的学习进度;改善教学,提升学生的学习效果。通过分析试点学院进行的“指导路径”项目实施,总结项目的实施路径,分析“指导路径”项目实施的成效与挑战,虽然项目实施时间尚短,其成效也是有目共睹的,项目实施过程中依然有制度、观念与技术的挑战。最后,总结“指导路径”项目对我国高等职业教育发展启示:一、借助专业的教育研究机构的力量帮助院校改革;二、深化教学改革,提高教学质量;三、加强学业指导,制定清晰、个性化的学生生涯规划;四、提高教职人员与学生的参与度,完善学校服务体系;五、贯通中职、高职和普通本科之间的发展路径。通过一系列措施,提高高职院校学生学习积极性与主动性,提升高职院校的教学质量,让高等职业教育发挥更大的潜力。
祁悦[4]（2021）在《大数据背景下高校思想政治教育精准化研究》文中进行了进一步梳理大数据背景下,万物皆可数据化。巨大的数据浪潮使人们的学习、工作和生活方式都发生了深刻的转变。国家对教育信息化也做出了因势而新的宏观部署和规划,高校思想政治教育作为特殊的教育形态,要紧跟时代发展潮流,因时而变,进入精准化发展的新阶段。大数据背景下高校思想政治教育精准化有其必然性。大数据的特征和具体实际应用与高校思想政治教育精准化有着内在的紧密相关。大数据背景下高校思想政治教育精准化也有着内在的理论依据,包括马克思主义经典理论,从马克思恩格斯列宁重视在实际工作中运用“数”的思想、人的全面发展理论和科学技术理论的角度进行论述;高校思想政治教育工作的理论依据,主要有中国共产党加强思想政治工作中“数据”运用的理念、生命线理论、人才培养理论和三全育人理论;以及西方思想的理论借鉴和科学技术的相关理论。同时,大数据背景下高校思想政治教育精准化符合新时代大学生的学习需求、顺应大数据与教育相结合的发展趋势,因此要紧紧抓住思想政治教育精准化这一重要的时代发展机遇,实现思想政治教育领域的创新和发展。高校思想政治教育精准化的基本要求主要包括原则、要素和目标三个主要部分,因此,高校要精准发力、遵循原则、做实要素、完成目标,实现大数据背景下思想政治教育的精准化。当前,大数据发展和应用尚处于初级阶段,高校思想政治教育对其应用还在探索之中,思想政治教育精准化仍面临着一系列问题亟待解决。在具体的实践过程中,一是完善精准化的联动机制,政府和社会要为高校提供政策、资金和智力支持并协同构建数据资源开放共享的布局体系;二是促进高校思想政治教育精准化的过程管理,包括数据思维、师资培养和信息采集三个方面;三是创新高校思想政治教育方法,包含思想政治教育信息选择、信息传播和评价反馈的方法;四是通过建立科学高效的数据平台,打造高校思想政治教育数据中心和应用系统,保证数据信息安全,为大数据背景下高校思想政治教育精准化提供重要平台和技术保障。
陈纵[5]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中认为大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
朱珠[6]（2020）在《智慧校园建设水平评价研究 ——以灵璧师范学校为例》文中提出随着我国信息化水平不断提高,数字化和智能化的理念正逐渐深入到教育各领域。在这样的背景下,智慧校园取得了一定的成果。校园建设随着近年来智慧化成果的不断涌现,智慧化建设已经成为教育行业的必然趋势。智慧校园的建设在现阶段处于摸索和发展阶段,国内鲜有已经建成的标杆示范基地。建设水平评价标准的不完善性和不全面性,会引起智慧校园建设完成度不高的局面。因此,如何让智慧校园从理论研究转换为实际应用,以及如何对校园智慧化建设成果进行客观标准化衡量具有非常重要的实践意义。研究主体围绕灵璧师范学校的智慧化发展成果展开,该校具有浓厚的文化底蕴和地方影响力,为了加速其发展并提高其影响力,必须高度重视其智慧校园建设。本文首先针对智慧校园的相关概念进行分析,细致阐述了其评价方法,作为贯穿全文的理论基础,也对国内外研究内容进行了梳理,初步奠定了全文的研究基础。其次,构建评价模型,参考相关文献和国内相关政策进行了指标体系的初选,在此基础上,依据专家建议确定了智慧校园建设水平评价指标体系。论文将智慧校园建设体系划分为三层,主要分为一级指标5个,二级指标17个,三级指标53个;按照层次分析法对每个指标进行了权重规定。再次,运用统计与问卷调查的方法,搜集了本文所需数据;最后,利用智慧校园建设水平评价模型结合模糊评价法对灵璧师范学校智慧校园建设成果进行评价,对结果进行等级确定。通过实际评价发现灵璧师范学校智慧校园建设发展明显欠缺,存在薄弱环节,本文详细分析了这些不足之处及其产生原因,并在此基础上提出了优化智慧校园建设的建议,帮助该校的智慧校园建设顺利进行,同时为国家智慧校园建设起到些许作用。
张瀚[7]（2020）在《当代创新教育理念下的中小学校园空间适应性设计研究》文中研究表明随着信息化时代的到来,以往单一标准的人才培养模式已经无法满足未来社会对人才的需求,2015年开始,国务院、教育部等部门发表多项文件指出:加强培养学生创新能力,并提出未来教育改革的方向。在中小学教育方面,逐渐重视对学生科学素养与创新能力的培养。常规中小学已经出现了多种校园空间不满足新需求的现象,因此本文以当代创新教育理念为切入点,研究我国中小学校园空间的适应性设计策略。首先是提出问题,第一章,通过对相关概念及研究对象进行界定,对国内外相关理论与实践进行梳理,明确研究目标及意义,建立研究框架,提出本文研究重点。第二章、第三章是分析问题,对创新教育理念的核心理念、上课方式、空间需求等进行研究分析,并与常规教育理念的相关内容进行直接对比,总结出常规校园空间当前存在的主要问题。进而通过案例分析,研究发达国家中小学校空间规划的逻辑以及内部空间的设计要点。第四章、第五章是解决问题,分析并总结出当前常规中小学的三种改造模式,对三种改造成果进行评价,并相应地提出现阶段仍存在的问题。进而分析我国当前采用创新教育理念设计的中小学案例,挖掘其空间规划逻辑及其空间设计要点,进一步指导常规校园的适应性改造设计。第六章为结论,针对现有三种改造模式中仍存在的问题,进一步提出提高中小学校园空间适应性的设计策略。得出结论如下:前期策划阶段,需提升空间设计标准;设计模式上,分析“参与式”设计对提高校园空间适应性的重要意义;总体布局上,提出校园改造中融入“学习街区”布局模式的设计策略;在空间设计上,分析出提高校园空间“灵活性、丰富性、透明性”的具体设计策略。最后对创新教育理念下中小学校园空间设计需解决的外部限制进行简析,并对文章进行总结。
张瑞敏[8]（2020）在《大数据背景下高校思想政治教育创新研究》文中研究指明当前,以大数据为核心的第四次技术革命正以前所未有的态势变革着人们的生活、工作、学习等各个方面,拉开了对人类社会生活深度影响的大幕。在大数据背景下,人们的各种社会现象和社会行为都可以被“数据化”,这些被数据化了的现象及行为能够依托大数据技术被采集、存储、分析和利用,大大超越了传统的信息获取和解读能力,为更为精准地了解需求、把握动态、提供服务、预测发展等提供了强大支撑。正如在2020年抗击新型冠状病毒肺炎的工作中,数据信息在了解人们行动轨迹、助力精准定位密切接触者等方面发挥着重要作用。在党和国家对大数据高度重视,推动实施国家大数据战略的背景下,大数据在我国已经得到了广泛的应用并产生了巨大影响。作为社会子系统的高校思想政治教育,同样不能忽视大数据的重要性。因为对思想政治教育来说,大数据不仅仅是一种信息技术,还是一种信息资源和思维理念,它为推动高校思想政治教育创新带来了良好机遇。具体而言,首先,作为信息技术的大数据,为高校思想政治教育提供了先进的技术手段,优化了传统思想政治教育的方法,极大地改进了高校思想政治教育的呈现方式,使其变得更加生动和更富有穿透力、感染力。其次,作为资源的大数据,为高校思想政治教育提供了更为丰富、生动、多元的信息资源,突破了传统信息资源在“量”和“质”方面的局限性。再次,作为思维理念的大数据,为高校思想政治教育注入了全新的观念和工作思路,突破了传统简单化、统一化及线性的思维模式,为精准思政、个性化思政的发展提供了有效指引。总之,大数据在推进高校思想政治教育创新中占据十分重要的位置。然而,大数据又是一柄双刃剑,在为高校思想政治教育创新带来机遇的同时,也带来了风险与挑战,由此也引发一些人对高校思想政治教育融合大数据创新的质疑与否定。面对这些问题,要充分发挥大数据在高校思想政治教育中的价值,就要继续深化对大数据的理论认知,以及大数据背景下高校思想政治教育创新的必要性、可行性、紧迫性及创新策略等方面的研究。由此,本研究聚焦大数据这一时代背景,深入探讨大数据如何助力高校思想政治教育的创新。本研究共分六个部分,分别对大数据背景下的高校思想政治教育创新进行了思想资源上的追溯、现实境遇上的考量、价值契合上的探讨、风险困境上的分析、内在要求上的厘清以及创新策略上的谋划:第一,在对大数据、大数据背景下高校思想政治教育创新等基本概念和范畴进行界定的基础上,从数据科学、马克思主义、中国传统思想政治教育以及西方社会政治统治和社会实践过程中追溯了高校思想政治教育融合大数据创新的理论依据及思想资源,为大数据背景下高校思想政治教育的创新提供合理性证明,使高校思想政治教育融合大数据创新更加有理、有力。第二,对高校思想政治教育在大数据背景下的现实境遇进行了分析。随着大数据时代的到来,我国经济、政治、文化以及社会发展等方面深受大数据影响,发生数字化转变;而高校思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育载体以及环境等要素受到大数据的冲击也发生着潜移默化的改变;这两方面导致了高校思想政治教育宏观及微观环境的变革。同时,由于大数据在高校思想政治教育者和教育对象中运用和接受的不平衡性,导致了一系列新的矛盾问题的产生。此外,由于大数据的自身特征,在彰显巨大价值的同时,也带来“思维受限”、“精神迷失”、“数据奴役”等风险问题。对这些现实境遇的澄清,有助于彰显高校思想政治教育在大数据背景下进行创新的紧迫性和必要性。第三,以大数据的功能特点和价值优势为着眼点,通过反思与透析传统高校思想政治教育的发展制约和新形势下高校思想政治教育的发展需求,阐释了大数据与高校思想政治教育的价值契合之处以及为其带来的新机遇,从而论证了大数据背景下高校思想政治教育创新的可行性。第四,分析了当前高校思想政治教育对大数据的运用现状以及存在的问题,阐释了问题存在的主客观原因、历史与现实的原因,这些原因也是当下高校思想政治教育融合大数据创新的主要挑战和障碍,对这些问题的分析,有助于在探寻高校思想政治教育创新策略时“找准症结,靶向治疗”。第五,分析了高校思想政治教育运用大数据应当遵循的原则及要求。面对这一复杂而艰巨的工程,不仅要明确高校思想政治教育自身的创新目标,以有针对性地运用大数据优势。还要明确创新过程中的“守正”因素,以坚守正确的创新方向。同时,积极应对大数据带来的外部风险,为充分运用大数据提供保障。树立良好的大数据意识,以更好地指导创新实践的开展。厘清“相关”与“因果”,“数据依赖”和“数据依托”,“数据使用”和“伦理关切”等方面的关系问题,以增强高校思想政治教育融合大数据创新的理性因素。第六,从观念变革、内容优化、方法改善、管理机制完善以及保障体系健全五个方面探讨了大数据背景下高校思想政治教育创新的思路和策略。这五个方面在推动高校思想政治教育与大数据的融合过程中具有不同的功能,从这五个方面着手,有助于从不同维度形成合力来促进思想政治教育创新实践的开展。
王薇[9]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中指出美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
瞿锦秀[10]（2020）在《中国百年大学教育遗产资源的管理 ——基于江苏省的考察》文中进行了进一步梳理作为高等教育资源的一种,百年大学教育遗产资源冷僻而被忽视;作为文化遗产资源的一类,百年大学教育遗产资源小众而鲜为人知,这个兼具高等教育属性和文化遗产属性的跨学科交叉资源处于被遗忘和被边缘化的角落。然而,就是这个“名不见经传的”资源有着特殊的意义和价值,对它进行研究和管理,在国家战略层上是坚定我国文化自信的重要来源;在学术建设层上有助于丰富我国高等教育资源管理和文化遗产资源管理研究内容,拓展学科发展方向;在区域合作层上有利于集聚文化创新要素,培育具有全球影响力的文化创新高地;在学校发展层上可以明晰中国大学发展路径,为中国特色现代大学建设提供思路。面对当前我国高等教育资源管理中出现的一手短缺一手闲置浪费、利用率低的问题,文章试图从遗产资源管理的视角,为当前中国百年大学教育遗产资源管理“画像”、“把脉”,通过引入一些新理念、新思维为中国百年大学教育遗产资源管理“开方”、“调养”和“治疗”。文章总体的逻辑思路以回答“做什么和为什么要做?能不能做?理论上是什么、为什么、怎么样?实证上是什么、怎么样、为什么?务虚和务实怎么做?”这五大问题为主线。从认识论、本体论、方法论和价值论四方面探讨中国百年大学教育遗产资源管理的理论基础。在此立论依据下,从理论上界定中国百年大学教育遗产资源管理的概念,统计中国现有百年大学数量和具体空间分布,分析空间分布影响因素,对教育遗产进行分类,从历史价值、艺术与审美价值、科学技术价值、教育文化价值和包括使用价值、经济价值、溢出价值在内的其他价值五个方面阐述百年大学教育遗产资源的价值,并通过资源品相、资源价值、资源特色、开发潜力和开发条件五个维度共计52个指标构建了百年大学教育遗产资源价值的评估指标体系,以此为百年大学教育遗产资源的开发和利用提供科学依据。从实证上,出于江苏省百年大学数量和类型在全国首屈一指,颇具典型性和代表性的考虑,以江苏省15所百年大学为例,考察中国百年大学教育遗产资源分布现状和管理现状,发现江苏省百年大学教育遗产资源有两个特点:1)总体规模体量庞大,质量各校参差不齐,有3所百年大学的教育遗产资源价值位列第一等级,5所分布在第二等级,第三等级和第四等级各3所,1所排在第五等级;2)各百年大学教育遗产资源不是孤立存在的,相互之间有联结点。江苏省百年大学教育遗产资源管理存在基础配备不全、教育遗产资源的保护停留在“保存”式保护的初级阶段、开发不足和开发形式单一等问题,造成这些问题的原因有:对教育遗产资源的认识不够、缺少深度开发的意识和行政思维占主导、经济思维匮乏。基于江苏省百年大学教育遗产资源的考察情况,探索百年大学教育遗产资源管理的指导思想、行动边界和实践策略。认为百年大学教育遗产资源管理需要统一一个基本认识,即把百年大学教育遗产资源当作一个文化空间来开发构建。需要以创新为引擎,对百年大学教育遗产资源创造性转化、创新性发展;需要协同百年大学教育遗产相关主体、平衡各方利益;需要绿色开发,构建低碳节能的文化空间;以开放包容的姿态,多元利用百年大学教育遗产资源;需要各百年大学教育遗产资源主体共建共治共享,最终实现共赢。需要有行动边界,能够统筹协调几组矛盾关系,即事业的超越与产业的适应;传统的扬弃与现代化转型;国际化视野与本土化情结;全球化趋势与地域性前提;一体化框架与特色化内容。并提出具体的实践策略:管理架构上多主体齐心发力——国家价值导向,统筹规划,体现领导力;社会公众积极参与,多方投入,增强聚合力;市场自发调节,产权分离,提升竞争力;百年大学自我重视,学理研究,展示生命力。管理内容上多层面齐抓共管——通过加强百年大学教育遗产保护管理的宣传教育、加快百年大学教育遗产界定、普查、建档和数据库建设、提高百年大学教育遗产资源保护管理队伍水平、强化百年大学教育遗产保护的行政手段和法治手段自觉保护百年大学教育遗产资源。通过联动百年大学,共建跨区域百年大学教育遗产文化线路;联动地方城市和百年大学,打造校城文化共同体;联动“政、事、企”,合力开发百年大学教育遗产资源。通过创新校园文化活动,发挥百年大学教育遗产资源的育人功能;通过概念输出,培育百年大学教育遗产文化市场;通过功能活化,创新百年大学教育遗产文化产品;通过新科技引进,丰富百年大学教育遗产文化体验,实现百年大学教育遗产资源的创新利用。
二、教育信息化与创新教育——兼论校园网络支持的大学数学教育模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教育信息化与创新教育——兼论校园网络支持的大学数学教育模式（论文提纲范文）
（1）回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、背景与问题 |
| (一)时代诉求:全面提高我国地方本科高校教育质量的政策导向 |
| (二)理论探析:产教融合政策与实际执行存在“两张皮”现象 |
| (三)实践探索:地方本科高校转型回归生本路径重构 |
| 二、文献综述 |
| (一)已有研究概况 |
| (二)国内有关大学转型发展的研究 |
| (三)国外有关大学转型发展的研究 |
| (四)国内外有关生本教育的研究 |
| (五)对已有研究成果的评价 |
| 三、概念界定 |
| (一)以生为本 |
| (二)地方本科高校 |
| (三)转型路径 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)技术路线 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究价值 |
| (六)研究创新 |
| 第一章 地方本科高校“回归生本”转型路径重构的理论阐释 |
| 一、地方本科高校转型“以生为本”的因素解析 |
| (一)地方本科高校转型的外因 |
| (二)地方本科高校转型的内因 |
| (三)地方本科高校转型的主要任务 |
| (四)地方本科高校转型“以生为本”的价值表征 |
| 二、“回归生本”路径重构的理论基础 |
| (一)系统共生理论 |
| (二)管理协同理论 |
| (三)利益相关者理论 |
| (四)高等教育关系理论 |
| 三、“回归生本”路径重构的基本原则 |
| (一)方向性原则 |
| (二)适应性原则 |
| (三)互补性原则 |
| (四)系统性原则 |
| (五)协同性原则 |
| (六)可持续原则 |
| 四、“回归生本”路径重构的逻辑机理 |
| (一)确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系 |
| (二)认识转型高校内部系统学生与成长的支持保障状况 |
| (三)评估高校转型现实发展水平与理想发展水平的差距 |
| (四)运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理 |
| 第二章 地方本科高校转型“以生为本”现状审视 |
| 一、地方本科高校转型促进学生发展的调查设计 |
| (一)调查设计的目的 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈的设计 |
| (四)样本的选择 |
| (五)数据的处理 |
| 二、高校推动应用转型促进学生发展的背景 |
| (一)应用型转型背景下办学定位逐步明确 |
| (二)各高校改革教育教学推动应用型转型 |
| (三)以管理理念与制度创新助力学生发展 |
| (四)不同高校学生成长发展需求基本趋同 |
| (五)不同年级学生成长发展需求存在差异 |
| 三、制约高校应用转型促进学生发展的问题表现 |
| (一)转型发展尚未体现在不同年级的差异需要 |
| (二)教师队伍能力素养未能满足转型发展需要 |
| (三)高校校企合作办学难以促进转型发展实践 |
| (四)各类资源平台机制难以保障转型发展成效 |
| 第三章 影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析 |
| 一、主客观因素影响教师应用转型 |
| (一)教师转型理念缺失影响教师转型 |
| (二)教师素养结构偏差影响教师转型 |
| (三)评价方式分散滞后影响教师转型 |
| 二、利益诉求不同导致校企合作困难 |
| (一)视野局限影响校企跨界合作 |
| (二)利益分歧导致校企难以合作 |
| (三)制度建设滞后导致合作问题频发 |
| 三、育人合力不够导致资源保障不足 |
| (一)高校系统内部育人机制不健全 |
| (二)高校系统外部合作制度不到位 |
| (三)高校之间资源共享机制未建立 |
| 第四章 地方本科高校以生为本转型路径重构的实践设计 |
| 一、切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要 |
| (一)完善课程体系提高教师专业水平 |
| (二)了解学生真实需求加强服务保障 |
| (三)营造育人氛围增进良好师生关系 |
| 二、加强信息沟通增进主体共识促进各育人子系统协同育人 |
| (一)增加共识机制制定相应政策推动教师转型 |
| (二)适应环境需要加强研究提高教书育人水平 |
| (三)构建多方信息沟通平台助推学校转型发展 |
| 三、整合育人要素对转型发展产教融合的现实状况进行重构 |
| (一)加强要素整合提升育人系统一体化发展程度与水平 |
| (二)高校系统内部完善治理体系提高应用转型治理能力 |
| (三)高校系统外部理顺校政行企关系增进合作提升质量 |
| 四、凝聚育人合力保障学生发展提升人才培养质量 |
| (一)推进“以学生为中心”本科教学改革 |
| (二)“回归生本”从理念到行动的服务保障 |
| (三)加强管理协调保障育人系统有序发展 |
| 第五章 地方本科高校转型路径重构的成效考察 |
| 一、重庆三峡学院的实践探索 |
| (一)2011-2021年人才培养方案指导思想的变化 |
| (二)2011-2021年人才培养方案基本原则的变化 |
| (三)2011-2021年人才培养方案培养目标和规格的变化 |
| (四)2011-2021年人才培养方案学分学时要求的变化 |
| 二、地方本科高校转型的国际性参照 |
| (一)芬兰地方本科高校转型 |
| (二)英国地方本科高校转型 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:地方本科高校转型“以生为本”路径研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二:针对学校领导的访谈提纲 |
| 附录三:针对教务部门负责人的访谈提纲 |
| 附录四:针对高校学生主管部门负责人的访谈提纲 |
| 附录五:针对高校专任课教师的访谈提纲 |
| 附录六:针对高校辅导员的访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间学术活动情况 |
（2）在理想与现实之间：全球素养导向的课程探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、全球化与人类命运共同体的时代特征 |
| 二、培养全球素养已成为教育发展目标 |
| 三、全球化时代课程改革 |
| 第二节 相关概念厘定 |
| 一、全球素养的概念界定 |
| 二、相关概念辨析 |
| 三、本文的概念界定 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、基于全球素养的课程政策研究 |
| 二、基于全球素养的课程实践研究 |
| 三、基于全球素养的评估研究 |
| 四、研究述评 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与价值 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究框架 |
| 一、课程的三级层次框架 |
| 二、全球素养的理论框架 |
| 三、本研究的逻辑架构 |
| 四、分析视角 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第三章 “理想的课程”:改革开放以来“全球素养”的政策话语变迁 |
| 第一节 改革开放初期:树立“面向世界”的课程意识 |
| 一、不断开放、逐步迈进全球化的社会 |
| 二、目标维度:“三个面向”的发展方向 |
| 三、主题维度:侧重主题内容“引进来” |
| 第二节 第八次课改:首次提出培养“面向世界的开放意识” |
| 一、全球化经济与科技发展促进双向往来 |
| 二、目标维度:强调学生“开放意识”的初步形成 |
| 三、主题维度:强调主题内容“引进来也走出去” |
| 第三节 课改深化阶段:培养学生“开放意识和国际视野” |
| 一、新时代深化对外开放提高国际影响力 |
| 二、目标维度:强调“立足中国又面向世界”价值观的形成 |
| 三、主题维度:侧重主题内容的“国家意识”和“走出去” |
| 小结 |
| 第四章 “正式的课程”:全球素养在现行课程标准中的内容体现 |
| 第一节 我国中小学现行课程标准的出台与全球素养培养 |
| 一、我国现行义务教育和普通高中课程标准的出台及概况 |
| 二、学科课程标准的基本结构与作用 |
| 三、学科课程标准规定了指向全球素养的“强有力”知识 |
| 第二节 现行义务教育阶段课程标准中“全球素养”的体现 |
| 一、目标维度:三维目标中的“全球素养” |
| 二、主题维度:各类课程的内容指向 |
| 三、义务教育课标中“全球素养”的整体特征及分析 |
| 第三节 现行高中阶段课程标准中“全球素养”的体现 |
| 一、目标维度:学科核心素养框架中的“全球素养” |
| 二、主题维度:重时代性与文化性 |
| 三、高中课标中全球素养内容表现的整体特征及分析 |
| 小结 |
| 第五章 “实践的课程”:当前学校中培养全球素养的课程发展 |
| 第一节 指向全球素养的学校课程体系建设 |
| 一、指向全球素养的学校课程理念和目标 |
| 二、指向全球素养的学校课程内容选择 |
| 三、指向全球素养的学校文化建设 |
| 第二节 指向全球素养的教学实施 |
| 一、教学动机:教师作为课程的执行者 |
| 二、教学设计:学科·生活·学生导向 |
| 三、教学实施:课堂中全球素养的培养 |
| 第三节 指向全球素养的课程评价 |
| 一、过程性评价与总结性性评价相结合 |
| 二、学校自评与区教研系统他评相结合 |
| 小结 |
| 第六章 全球素养导向的课程建构特征 |
| 第一节 政策理想与现实之间的张力 |
| 一、政策作为工具的象征性与操作性 |
| 二、政策作为文本的“去脉络化”与“再脉络化” |
| 三、政策作为话语的权威性与实践性 |
| 第二节 本土与全球之间的互动 |
| 一、本土价值与共同价值 |
| 二、国家立场与全球意识 |
| 三、自我文化与他者文化 |
| 第三节 知识取向与素养取向之间的平衡 |
| 一、知识教育与素养教育 |
| 二、学科课程与活动课程 |
| 三、教师中心与学生中心 |
| 小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、培养兼具本土性与全球性的全球素养是课程改革的目标指向 |
| 二、“课程育人”是塑造全球素养的重要途径 |
| 三、全球素养导向的课程在理想与现实的多重张力中被建构 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、全球素养课程的理论与实践 |
| 二、全球素养课程建设中的教师专业发展 |
| 三、本研究值得进一步深化的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（3）美国社区学院“指导路径”项目研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究目的及研究意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3.相关概念界定 |
| 3.1 社区学院 |
| 3.2 “指导路径” |
| 4.国内外研究现状 |
| 4.1 国内研究现状 |
| 4.2 国外研究现状 |
| 5.研究方法 |
| 5.1 文献分析法 |
| 5.2 比较研究法 |
| 6.研究内容与创新点 |
| 6.1 研究内容 |
| 6.2 创新点 |
| 第一章 “指导路径”项目的设立与设立者 |
| 1.1 “指导路径”项目设立的背景 |
| 1.1.1 就业岗位对从业者受教育程度要求提高 |
| 1.1.2 “自助餐”式的教学模式阻碍社区学院发展 |
| 1.2 “指导路径”项目设立的理论与实践基础 |
| 1.2.1 “指导路径”项目设立的理论基础 |
| 1.2.2 “指导路径”项目设立的实践基础 |
| 1.3 “指导路径”项目的设立者——美国社区学院协会 |
| 1.3.1 美国社区学院协会概况 |
| 1.3.2 美国社区学院协会组织特性及其专业性 |
| 第二章 “指导路径”项目的内容与实施 |
| 2.1 “指导路径”项目的内容 |
| 2.1.1 树立目标意识,绘制清晰的课程路径 |
| 2.1.2 探索学生生涯规划,选择合适的课程 |
| 2.1.3 完善咨询服务,确保学生的学习进展 |
| 2.1.4 改善教学过程,提升学生的学习效果 |
| 2.2 “指导路径”项目的实施路径 |
| 2.2.1 奠定改革基础 |
| 2.2.2 引入“指导路径”项目 |
| 2.2.3 合作规划与实施改革 |
| 2.2.4 维持巩固改革成果 |
| 2.3 “指导路径”项目的实施进展 |
| 第三章 “指导路径”项目实施的成效与挑战 |
| 3.1 “指导路径”项目实施的成效 |
| 3.2 “指导路径”项目实施的挑战 |
| 3.2.1 统一的改革观念难以建立 |
| 3.2.2 新旧技术结合较复杂 |
| 3.2.3 协作体系的实施难度大 |
| 3.2.4 相关人员的参与度不高 |
| 第四章 “指导路径”项目对我国高等职业教育的启示 |
| 4.1 借助专业的教育研究机构的力量进行院校变革 |
| 4.2 深化教学改革,提升教学质量 |
| 4.3 强化学业指导,制定清晰、个性化的学生生涯规划 |
| 4.4 提高教职人员和学生参与度,完善学校服务体系 |
| 4.5 贯通中职、高职、普通本科之间的发展路径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）大数据背景下高校思想政治教育精准化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评析 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 大数据背景下高校思想政治教育精准化概述 |
| 一、大数据的内涵和特征 |
| (一)大数据的内涵 |
| (二)大数据的特征 |
| (三)大数据时代的发展趋势 |
| 二、思想政治教育精准化的概念及内容 |
| (一)思想政治教育精准化的发展 |
| (二)思想政治教育精准化的概念 |
| (三)思想政治教育精准化的内容 |
| 三、大数据背景下高校思想政治教育精准化的意义 |
| (一)有利于促进数据资源的共用共享 |
| (二)有利于引导教育对象的网络行为 |
| (三)有利于顺应大数据与教育相结合的趋势 |
| (四)有利于全面提升思想政治教育的实效性 |
| (五)有利于实现高校立德树人的教育目标 |
| 第二章 大数据背景下高校思想政治教育精准化的理论依据 |
| 一、马克思主义的相关理论 |
| (一)重视运用“数”的思想 |
| (二)人的全面发展理论 |
| (三)科学技术理论 |
| 二、思想政治教育工作的相关理论 |
| (一)数据运用的理论 |
| (二)生命线理论 |
| (三)人才培养理论 |
| (四)三全育人理论 |
| 三、西方思想的理论借鉴 |
| (一)西方有关“数”的哲学理论 |
| (二)公民网络伦理道德教育 |
| (三)网络意识形态传播思想 |
| 四、科学技术的相关理论 |
| (一)大数据驱动决策理论 |
| (二)路径依赖理论 |
| (三)现代教育技术理论 |
| 第三章 大数据背景下高校思想政治教育精准化的基本要求 |
| 一、大数据背景下高校思想政治教育精准化的原则 |
| (一)树立正确政治立场的方向性原则 |
| (二)巩固学生为主体的根本性原则 |
| (三)坚持继承与发展相结合的原则 |
| 二、大数据背景下高校思想政治教育精准化的要素 |
| (一)教育需求精准把控 |
| (二)教育方案精准制订 |
| (三)教育资源精准供给 |
| (四)教育评价精准开展 |
| 三、大数据背景下高校思想政治教育精准化的目标 |
| (一)思想政治教育决策科学化 |
| (二)思想政治教育内容精细化 |
| (三)思想政治教育效果可视化 |
| 第四章 大数据背景下高校思想政治教育精准化的问题 |
| 一、大数据背景下高校思想政治教育精准化存在的现实问题 |
| (一)高校思想政治教育数据平台建设滞后 |
| (二)可供挖掘的数据资源欠缺 |
| (三)思想政治教育方法创新不足 |
| (四)存在数据安全和伦理困境 |
| 二、大数据背景下高校思想政治教育精准化问题的归因 |
| (一)大数据思维的意识缺乏 |
| (二)大数据平台建设存在难度 |
| (三)思想政治教育精准化人才短缺 |
| (四)大数据法律法规及制度体系不健全 |
| 第五章 大数据背景下高校思想政治教育精准化的实现路径 |
| 一、完善高校思想政治教育精准化联动机制 |
| (一)加强大数据应用的政策和资金保障 |
| (二)构建大数据资源开放共享格局 |
| (三)建立数据共享的激励机制 |
| 二、促进高校思想政治教育精准化的过程管理 |
| (一)树立思想政治教育的精准化数据思维 |
| (二)强化思想政治教育精准化的师资培养 |
| (三)促进思想政治教育精准化的信息采集 |
| 三、运用大数据创新思想政治教育精准化方法 |
| (一)创新思想政治教育信息选择方法 |
| (二)拓宽思想政治教育信息传播方法 |
| (三)提升思想政治教育评价反馈方法 |
| 四、建立高校思想政治教育精准化数据平台 |
| (一)打造高校思想政治教育数据中心和应用系统 |
| (二)优化高校思想政治教育网络传播平台 |
| (三)有效保证高校思想政治教育数据信息安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（6）智慧校园建设水平评价研究 ——以灵璧师范学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第六节 创新之处 |
| 第二章 智慧校园建设水平评价的理论基础 |
| 第一节 智慧校园建设相关概念概述 |
| 一、智慧校园概念界定 |
| 二、智慧校园建设的本质内涵 |
| 第二节 评价指标概述 |
| 第三节 评价方法论概述 |
| 一、评价方法介绍 |
| 二、评价体系特点 |
| 第三章 智慧校园建设水平评价模型构建 |
| 第一节 智慧校园建设水平评价指标体系的构建 |
| 一、文献追溯--评价指标体系初选 |
| 二、专家建议 |
| 三、评价指标体系的构建 |
| 第二节 智慧校园建设水平评价指标权重的确定 |
| 第三节 智慧校园建设水平分级 |
| 第四章 灵璧师范学校智慧校园建设水平评价 |
| 第一节 灵璧师范学校智慧校园建设现状 |
| 第二节 评价思路 |
| 第三节 问卷设计和处理 |
| 第四节 模糊评价过程和结果 |
| 第五节 智慧校园建设水平评价分析 |
| 第五章 优化智慧校园建设的建议 |
| 第一节 加强素质培养鼓励使用智慧平台 |
| 第二节 强化基础设施建设及软件更新 |
| 第三节 完善网络安全防护 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 灵璧师范学校智慧校园建设水平评价调查问卷 |
| 附录二 智慧校园建设水平评价指标体系专家调查表 |
| 附录三 智慧校园建设水平评价指标体系 |
| 致谢 |
（7）当代创新教育理念下的中小学校园空间适应性设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中小学教育面临的改革需求 |
| 1.1.2 引入创新教育理念的相关政策 |
| 1.2 相关概念与研究对象界定 |
| 1.2.1 创新教育理念 |
| 1.2.2 中小学校园空间 |
| 1.2.3 适应性设计 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 创新教育理念下的中小学校园空间发展需求 |
| 2.1 创新教育理念的概念 |
| 2.1.1 创新教育理念的内涵及其演变原因 |
| 2.1.2 创新教育理念的培养目标 |
| 2.1.3 创新教育与常规教育课程模式的区别 |
| 2.2 教育模式与校园空间的关系分析 |
| 2.2.1 校园空间的教育意义 |
| 2.2.2 常规教育模式下的校园空间设计 |
| 2.2.3 常规校园空间的设计模式 |
| 2.3 创新教育理念对校园空间的影响 |
| 2.3.1 创新教育理念下校园空间的教育意义转变 |
| 2.3.2 创新教育理念下的校园空间设计理论 |
| 2.3.3 创新教育理念下的校园空间设计需求 |
| 2.4 创新教育理念下空间需求与常规中小学空间的矛盾 |
| 2.4.1 缺乏创新型的教学实验空间类型 |
| 2.4.2 教学空间难以满足创新教育活动的灵活性要求 |
| 2.4.3 缺乏公共学习空间 |
| 2.4.4 公共活动空间使用效率低 |
| 2.5 本章小节 |
| 第三章 发达国家创新教育理念下的中小学校园空间设计 |
| 3.1 美国创新教育理念下的中小学校园空间发展进程 |
| 3.1.1 功能集约化,复合化的过程 |
| 3.1.2 图书馆的“中心化”过程 |
| 3.1.3 以公共学习资源为核心的校园组织模式 |
| 3.2 其他国家创新教育理念下的中小学校园空间设计 |
| 3.2.1 开放式布局模式 |
| 3.2.2 均衡式布局模式 |
| 3.3 总结分析 |
| 3.3.1 以学习资源为核心的“学习街区”布局模式 |
| 3.3.2 促进学习活动的校园空间设计要点 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 创新教育理念下的中小学校园空间改造案例分析 |
| 4.1 改造实验室和公共学习空间 |
| 4.1.1 深圳市龙岗区平安里学校 |
| 4.1.2 西安高新国际学校 |
| 4.1.3 上海美国学校浦西校区探究与设计中心 |
| 4.1.4 本节小结 |
| 4.2 采用小班教学并调整功能布局 |
| 4.2.1 中黄外国语小学 |
| 4.2.2 华南师范大学附属外国语学校“双语部”教学楼 |
| 4.2.3 华南师范大学附属外国语学校“国际部”教学楼 |
| 4.3 全方面的校园系统化改造 |
| 4.3.1 上海师范大学附属实验小学嘉善校区室内设计 |
| 4.4 改造案例的对比分析 |
| 4.4.1 三种改造模式使用效果对比 |
| 4.4.2 设计方式的对比分析 |
| 4.4.3 功能布局的对比分析 |
| 4.4.4 空间设计的对比分析 |
| 4.4.5 改造模式与现有规范相冲突之处 |
| 4.4.6 本节小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 创新教育理念下的新建中小学校园空间案例分析 |
| 5.1 开放式布局——以中关村第三小学万柳北校区为例 |
| 5.2 均衡式布局——以黄城根小学昌平校区为例 |
| 5.3 封闭式布局——以广州市英伦外籍人员子女学校为例 |
| 5.4 新建案例的对比分析 |
| 5.4.1 总图布局的对比分析 |
| 5.4.2 由教学单元到整体设计的转变 |
| 5.4.3 通过“面”形成连接的内部空间组织 |
| 5.4.4 校园空间的设计分析 |
| 5.4.5 生均面积指标对比 |
| 5.4.6 新建模式与现有规范相冲突之处 |
| 5.4.7 本节小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 创新教育理念下中小学校园空间适应性设计策略 |
| 6.1 前期策划——适应创新教育需求的空间标准提升 |
| 6.1.1 生均面积指标的提高 |
| 6.1.2 创新型教学实验空间的增加 |
| 6.1.3 教学空间使用模式的调整 |
| 6.2 设计模式——通过“参与式设计”提高校园空间使用效率 |
| 6.2.1 采用参与式设计的必要性 |
| 6.2.2 参与式设计的定义 |
| 6.2.3 参与式设计流程 |
| 6.2.4 参与式设计的应用简析 |
| 6.3 总体布局——融入“学习街区”布局的校园空间改造 |
| 6.3.1 “学习街区”功能布局的关键要素 |
| 6.3.2 校园空间改造中融入“学习街区”的设计策略 |
| 6.4 空间设计——提高“灵活性、丰富性、透明性”的设计策略 |
| 6.4.1 提高特定空间的“灵活性” |
| 6.4.2 提高空间之间的“灵活性” |
| 6.4.3 提高空间的“丰富性” |
| 6.4.4 提高空间的“透明性” |
| 6.4.5 创新实验室改造原则 |
| 6.5 创新教育理念下中小学校园空间设计需解决的外部限制 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究价值 |
| 3.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）大数据背景下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、现有研究的成果与不足 |
| 第三节 大数据基本问题与高校思想政治教育创新释义 |
| 一、大数据的概念分析与发展动因 |
| 二、大数据特征及价值 |
| 三、大数据背景下高校思想政治教育创新意涵 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处和不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础和思想资源 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础 |
| 一、数据科学中数据与其代表事物之间关系的理论 |
| 二、马克思主义关于社会存在决定社会意识的理论 |
| 三、马克思恩格斯列宁重视“数”在思想政治工作中运用的思想 |
| 四、中国共产党加强思想政治工作中“数据”运用的理念 |
| 第二节 中国传统思想政治教育中重视数据研究的思想呈现 |
| 一、注重以“事实驱动”的方法论萌芽 |
| 二、“取实予名”的理念表征 |
| 三、对“以数为据”思想的践行 |
| 第三节 西方政治统治和社会实践中重视数据的理念梳理 |
| 一、西方“万物皆数”的哲学起源 |
| 二、数学文化在西方的形成 |
| 三、西方政治统治和社会生活中的数据应用 |
| 第二章 大数据背景下高校思想政治教育创新的境遇分析 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育宏观环境变化 |
| 一、“数字经济”成为经济发展新动能 |
| 二、“数据治国”成为政治治理新手段 |
| 三、“数字化模式”成为社会发展新目标 |
| 四、“数据化生存”成为文化发展新生态 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育微观形势变革 |
| 一、思想政治教育者主导方式“灵活化” |
| 二、思想政治教育对象生存状态“数字化” |
| 三、思想政治教育载体“多元化” |
| 四、思想政治教育环体“信息化” |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育者和教育对象之间呈现新矛盾 |
| 一、思维固化与思维变化之间的矛盾 |
| 二、对新技术的消极质疑与积极适应之间的矛盾 |
| 三、认知渠道单一化与情感表达多元化之间的矛盾 |
| 第四节 大数据背景下高校思想政治教育发展遭遇新风险 |
| 一、“算法黑箱”带来思维受限的风险 |
| 二、数据爆炸带来“精神迷失”的风险 |
| 三、大数据“入侵”带来主流意识形态弱化的风险 |
| 四、大数据扩张带来“数据奴役”的风险 |
| 第三章 大数据为高校思想政治教育创新带来的新机遇 |
| 第一节 大数据破解传统高校思想政治教育发展制约 |
| 一、大数据推动了高校思想政治教育信息化发展新阶段 |
| 二、大数据开启了高校思想政治教育主客体交互新境界 |
| 三、大数据拓宽了高校思想政治教育方法新形式 |
| 第二节 大数据与高校思想政治教育需求相契合 |
| 一、大数据与高校思想政治教育资源需求的多样性相契合 |
| 二、大数据与高校思想政治教育实践发展的多元性相契合 |
| 三、大数据与高校思想政治教育思维转变的时代性相契合 |
| 第三节 大数据带来高校思想政治教育创新契机 |
| 一、大数据为高校思想政治教育提供重要战略资产 |
| 二、大数据为探索高校思想政治教育规律提供有力支撑 |
| 三、大数据为把握高校思想政治教育机遇性贡献关键力量 |
| 第四章 大数据背景下高校思想政治教育创新的现实图景 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新取得的成果 |
| 一、相关理论研究有了一定基础 |
| 二、高校思想政治教育信息化建设取得明显成效 |
| 三、大数据研究机构层出不穷 |
| 四、大数据实践应用取得一定成效 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育创新过程中存在的主要问题 |
| 一、高校思想政治教育大数据应用的普及率不高 |
| 二、可挖掘的数据源不足 |
| 三、大数据的共享不通畅 |
| 四、大数据的取舍之道不明晰 |
| 五、大数据运用中存在伦理困境 |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育创新所呈现问题的归因分析 |
| 一、数据意识淡薄 |
| 二、大数据平台建设不足 |
| 三、大数据技术瓶颈 |
| 四、大数据人才短板 |
| 五、大数据法律规章及制度体系不健全 |
| 第五章 大数据背景下高校思想政治教育创新的内在要求 |
| 第一节 明确高校思想政治教育创新的目标 |
| 一、充分融入大数据理念增强高校思想政治教育的科学性 |
| 二、充分运用大数据资源增强高校思想政治教育的精准性 |
| 三、充分借助大数据技术增强高校思想政治教育的协同性 |
| 第二节 坚守大数据背景下高校思想政治教育创新原则 |
| 一、强化“以人为本”原则 |
| 二、坚持“守正性”原则 |
| 三、遵循理论与实践相结合的原则 |
| 第三节 应对大数据为高校思想政治教育带来的外部风险 |
| 一、应对思维受限的风险 |
| 二、应对“精神迷失”的风险 |
| 三、应对主流意识形态弱化的风险 |
| 四、应对“数据奴役”的风险 |
| 第四节 树立高校思想政治教育创新的大数据意识 |
| 一、大数据资源意识 |
| 二、大数据价值意识 |
| 三、大数据应用意识 |
| 第五节 把握大数据背景下高校思想政治教育创新的几对关系 |
| 一、思考“相关”与“因果”的关系 |
| 二、澄清“数据依赖”和“数据依托”的关系 |
| 三、明确“数据使用”与“伦理关切”的关系 |
| 第六章 促进大数据背景下高校思想政治教育创新的思考及对策 |
| 第一节 推进高校思想政治教育观念变革 |
| 一、树立数据化理念 |
| 二、树立精准化理念 |
| 三、树立个性化理念 |
| 四、树立协同化理念 |
| 第二节 调整高校思想政治教育内容结构及实施方式 |
| 一、突出主流意识形态的教育 |
| 二、融入大数据应用能力的教育 |
| 三、依托大数据变革高校思想政治教育内容实施方式 |
| 第三节 优化高校思想政治教育方法 |
| 一、经验型和实证型研究方法相结合 |
| 二、数字技术与人文精神相结合 |
| 三、传统载体与大数据载体相结合 |
| 第四节 构建高校思想政治教育创新的大数据管理机制 |
| 一、制定科学的决策机制 |
| 二、构建良好的运行机制 |
| 三、完善明确的约束机制 |
| 第五节 完善大数据背景下高校思想政治教育创新的保障体系 |
| 一、提供大数据技术保障 |
| 二、完善大数据人才队伍保障 |
| 三、健全大数据伦理保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（9）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（10）中国百年大学教育遗产资源的管理 ——基于江苏省的考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 选题背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于中国百年大学的研究 |
| (二) 关于教育遗产的研究 |
| 三、中国百年大学教育遗产资源管理的理论基础 |
| (一) 百年大学教育遗产资源管理的认识基础 |
| (二) 百年大学教育遗产资源管理的本体基础 |
| (三) 百年大学教育遗产资源管理的方法基础 |
| (四) 百年大学教育遗产资源管理的价值基础 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 技术路线 |
| 第二章 中国百年大学教育遗产资源管理的概念框架 |
| 一、中国百年大学相关研究 |
| (一) 中国百年大学概念界定 |
| (二) 中国百年大学统计 |
| (三) 中国百年大学空间分布及特征 |
| (四) 中国百年大学空间分布特征影响因素分析 |
| 二、教育遗产的概念及其分类 |
| (一) “教育遗产”概念的分析框架 |
| (二) “教育遗产”概念的语义解释 |
| (三) “教育遗产”概念的层次结构 |
| 三、教育遗产资源的概念 |
| 四、教育遗产资源管理的概念 |
| 第三章 百年大学教育遗产资源的价值分析与评价 |
| 一、百年大学教育遗产资源的价值分析 |
| (一) 百年大学教育遗产资源的历史价值 |
| (二) 百年大学的教育遗产资源的艺术与审美价值 |
| (三) 百年大学的教育遗产资源的科学技术价值 |
| (四) 百年大学的教育遗产资源的教育文化价值 |
| (五) 百年大学的教育遗产资源的其他价值 |
| 二、百年大学教育遗产资源的价值评价要素及指标设计 |
| (一) 百年大学教育遗产资源价值评价体系的结构 |
| (二) 百年大学的教育遗产资源价值评价体系的构建原则 |
| (三) 百年大学的教育遗产资源价值评估体系的概念框架 |
| (四) 百年大学教育遗产资源价值评估指标体系 |
| 第四章 江苏省域百年大学教育遗产资源分布现状 |
| 一、江苏省百年大学空间分布情况 |
| 二、江苏省百年大学教育遗产资源现状的调查 |
| (一) 南京大学——江苏百年大学教育遗产资源之魁 |
| (二) 东南大学——可与南京大学相媲美的教育遗产资源宝地 |
| (三) 南京农业大学——农业特色的教育遗产 |
| (四) 南京林业大学——林业特色的教育遗产 |
| (五) 南京师范大学——教育特色的教育遗产 |
| (六) 南京工业大学——年轻的工科学校,教育遗产资源有限 |
| (七) 南京工程学院——21世纪合并的百年大学,教育遗产资源单薄 |
| (八) 南京艺术学院——艺术特色,非物质教育遗产为主 |
| (九) 河海大学——水利特色,非物质教育遗产资源居多 |
| (十) 苏州大学——教会大学背景,教育遗产资源丰富,质量上乘 |
| (十一) 南通大学——有地方特色的新百年大学,张謇是其教育遗产的名片 |
| (十二) 中国矿业大学——矿业特色,教育遗产资源颇多 |
| (十三) 江南大学——轻工特色,50年代之后的教育遗产丰富 |
| (十四) 江苏大学——农机特色,教育遗产资源不多 |
| (十五) 扬州大学——主打“张謇”品牌,教育遗产资源较少 |
| 三、江苏省百年大学教育遗产资源的特点 |
| (一) 总体上,江苏省百年大学教育遗产资源的规模体量庞大,质量上佳,但各校水平不一 |
| (二) 内部关系上,江苏省各百年大学的教育遗产资源不是孤立存在的,相互之 |
| 四、江苏省百年大学教育遗产资源价值的评价 |
| 第五章 江苏省域百年大学教育遗产资源的管理概况 |
| 一、百年大学教育遗产资源管理的必要性 |
| (一) 对百年大学教育遗产资源进行管理,有利于全面、系统地认识和把握教育遗产资源 |
| (二) 对百年大学教育遗产资源进行管理,有利于教育遗产资源的保护、整合、开发和利用 |
| (三) 对百年大学教育遗产资源进行管理,有利于弘扬百年大学文化 |
| (四) 对百年大学教育遗产资源进行管理,有利于百年大学教育遗产资源的共享 |
| 二、江苏省百年大学教育遗产资源管理现状 |
| (一) 管理的基本情况 |
| (二) 保护情况 |
| (三) 开发情况 |
| (四) 利用情况 |
| 三、江苏省百年大学教育遗产资源管理中存在的问题 |
| (一) 教育遗产资源管理的基础配备不全 |
| (二) 教育遗产资源的保护停留在“保存”式保护的初级阶段 |
| (三) 教育遗产资源的开发不足 |
| (四) 教育遗产资源的利用形式单一 |
| 四、江苏省百年大学教育遗产资源管理存在问题的原因 |
| (一) 对教育遗产资源的认识不够 |
| (二) 缺少对教育遗产资源深度开发的意识 |
| (三) 教育遗产资源管理中行政思维占主导,经济思维匮乏 |
| 第六章 百年大学教育遗产资源管理的指导思想 |
| 一、统一一个基本认识: 从遗产到资源再到文化空间 |
| (一) “从遗产到资源”的启示 |
| (二) “从资源到文化空间”的拓展 |
| (三) 百年大学的教育遗产文化空间 |
| 二、遵循五大发展理念,探索百年大学教育遗产资源管理之道 |
| (一) 创造性转化百年大学教育遗产资源,使其创新性发展 |
| (二) 协同百年大学教育遗产资源相关主体、平衡各方利益 |
| (三) 绿色开发百年大学教育遗产资源,构建低碳节能的文化空间 |
| (四) 以开放包容的姿态,多元利用百年大学教育遗产资源 |
| (五) 各百年大学教育遗产资源主体共建共治共享,实现共赢 |
| 第七章 百年大学教育遗产管理的行动边界 |
| 一、事业的超越与产业的适应 |
| 二、传统的扬弃与现代化转型 |
| 三、国际化视野与本土化情结 |
| 四、全球化趋势与地域性前提 |
| 五、一体化框架与特色化内容 |
| 第八章 中国百年大学教育遗产资源管理策略 |
| 一、管理架构上,多主体齐心发力 |
| (一) 国家价值导向,统筹规划,体现领导力 |
| (二) 社会公众积极参与,多方投入,增强聚合力 |
| (三) 市场自发调节,产权分离,提升竞争力 |
| (四) 百年大学自我重视,学理研究,展示生命力 |
| 二、管理内容上,多层面齐抓共管 |
| (一) 自觉保护,保障百年大学教育遗产资源的可持续发展 |
| (二) 联动开发,激发百年大学教育遗产资源活力 |
| (三) 创新利用,提高百年大学教育遗产资源效用 |
| 三、管理类别上,物质教育遗产和非物质教育遗产各有侧重 |
| 第九章 结论与讨论 |
| 一、主要结论 |
| 三、创新之处 |
| 四、不足之处 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、教育信息化与创新教育——兼论校园网络支持的大学数学教育模式（论文参考文献）
- [1]回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证[D]. 臧小林. 西南大学, 2021
- [2]在理想与现实之间：全球素养导向的课程探究[D]. 肖驰. 华东师范大学, 2021
- [3]美国社区学院“指导路径”项目研究[D]. 栗楠. 河北大学, 2021(02)
- [4]大数据背景下高校思想政治教育精准化研究[D]. 祁悦. 兰州大学, 2021(02)
- [5]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [6]智慧校园建设水平评价研究 ——以灵璧师范学校为例[D]. 朱珠. 安徽财经大学, 2020(04)
- [7]当代创新教育理念下的中小学校园空间适应性设计研究[D]. 张瀚. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]大数据背景下高校思想政治教育创新研究[D]. 张瑞敏. 华东师范大学, 2020(08)
- [9]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [10]中国百年大学教育遗产资源的管理 ——基于江苏省的考察[D]. 瞿锦秀. 苏州大学, 2020(06)